- Le consensus des récents rassemblements internationaux est que pour transformer l’éducation publique, l’EdTech doit être guidée par la science et non par le battage médiatique.
- L’EdTech peut avoir, et aura, un impact positif sur les enfants si sa conception, sa mise en œuvre et sa croissance sont guidées par des preuves.
- Découvrez pourquoi les projets de recherche et d’innovation doivent aller au-delà de l’EdTech qui cible les résultats d’apprentissage traditionnels dans les pays du Sud et l’innovation en matière d’apprentissage dans les pays du Nord.
Le thème convergent des récents rapports de recherche et de l’industrie est le contraste entre l’explosion mondiale de la technologie éducative (EdTech) et son manque de preuves. Le consensus des récents rassemblements internationaux est que pour transformer l’éducation publique, l’EdTech doit être guidée par la science et non par le battage médiatique.
Pourtant, malgré le passage à un langage systémique, le défi collectif demeure de veiller à ce que les preuves EdTech et la rigueur évaluative soient équitables entre le Nord et le Sud.
Efforts nationaux
Le NOUS et le ROYAUME-UNI L’investissement sans précédent du gouvernement dans l’éducation a mis en mouvement la recherche et le développement nécessaires pour accélérer la recherche et le développement de solutions EdTech spécifiques. À l’échelle mondiale, d’importants engagements philanthropiques ont été garantis grâce à la Déploiement de 30 millions de dollars par la Jacobs Foundation dans les principaux fonds de capital-risque EdTech et à travers le Centre de co-création EdTech de 15 millions de dollars pour les startups africaines. En outre, la coopération public-privé dans plusieurs États européens (par exemple Suède) compense en partie les contraintes de ressources dans les écoles publiques et positionne les communautés d’enseignants comme des générateurs de preuves.
Apprentissage des scientifiques galvaniser les efforts intégrer la recherche à toutes les étapes de la conception EdTech avec les initiatives du réseau EdTech, telles que OBTENIRvisant à permettre l’amélioration des partenariats intersectoriels mondiaux vers des objectifs d’impact partagés (voir chiffre dessous). Tous ces efforts sont guidés par un seul mantra : l’EdTech peut avoir et aura un impact positif sur les enfants si sa conception, sa mise en œuvre et sa croissance sont guidées par des preuves. Mais il y a deux défis avec le mouvement Edtech Evidence et ce sont : les disparités du Nord mondial et du Sud mondial.
Disparités entre le Nord et le Sud
Le premier défi est de faire en sorte que l’EdTech produite au Sud ne se contente pas d’adopter des projets innovants développés au Nord. Grâce à l’IA générative et aux infrastructures de données avancées intégrées dans de nombreuses applications et plates-formes d’apprentissage, les décideurs politiques et les entreprises peuvent utiliser des preuves pour prendre des décisions en temps réel sur quelle EdTech fonctionne le mieux pour quel type d’apprenants.
Une telle EdTech intelligente peut intégrer l’IA générative dans sa conception et former les modèles avec des données générées directement par et avec les utilisateurs. Pourtant, les avantages économiques et sociaux de l’IA restent géographiquement concentrés dans le Nord global. Pour que la nouvelle génération d’EdTech soit équitable, les modèles d’IA d’EdTech doivent être formés sur des populations véritablement diversifiées.
Le deuxième défi concerne les disparités entre le Nord et le Sud en matière de normes de preuve et d’évaluation des preuves. Pour mesurer les preuves de l’efficacité de l’application ou de la plateforme d’apprentissage, de nombreux pays du Nord attendent des preuves provenant d’essais contrôlés randomisés (ECR) achevés. Bien qu’un ECR représente la forme de preuve la plus élevée dans le Niveaux de preuve ESSA utilisé aux États-Unis, il est pas toujours la forme de preuve la plus appropriée pour une EdTech outil, en particulier pour les solutions hautement personnalisées qui centrent l’interaction de l’utilisateur. Bien que les essais d’efficacité soient nécessaires dans certains contextes, ils peuvent ne pas confirmer la légitimité des preuves opérant dans les arènes politiques locales. Les points de vue des enseignants sur la convivialité et les preuves qualitatives sur la mise en œuvre de l’EdTech générées par des chercheurs formés localement sont essentiels pour que l’EdTech soit adoptée par les communautés locales.
Que peut-on faire face à ces défis ?
Premièrement, les projets de recherche et d’innovation doivent aller au-delà de l’EdTech qui cible les résultats d’apprentissage traditionnels dans les pays du Sud et l’innovation en matière d’apprentissage dans les pays du Nord. Oui, une EdTech bien conçue peut accélérer les compétences en mathématiques, en littératie ou en STEM des enfants et ainsi remédier aux inégalités en matière d’éducation. Cependant, de nombreuses compétences traditionnelles sont complétées par l’IA, générant de nouveaux paradigmes d’apprentissage. L’innovation EdTech dans l’IA générative est progresse à à la vitesse de l’éclair dans les pays du Nord et pourrait bientôt monopoliser le marché si son développement n’est pas prioritaire dans les pays du Sud.
Deuxièmement, pour comprendre ce qui fonctionne, pour qui et dans quelles conditions, il est essentiel de se concentrer non seulement sur le type de preuves, mais aussi sur la manière dont les preuves sont recueillies. Avec le courant très faible nombre d’EdTech basées sur la recherche, les décideurs politiques doivent adopter la pluralité méthodologique dans l’évaluation des affirmations de preuves d’EdTech. Cela implique la nécessité de se concentrer sur la rigueur méthodologique, la transparence et l’éthique des différents types de preuves. Pour que les évaluations des preuves ne nuisent pas à l’innovation, elles doivent être suivies de recommandations concrètes qui développent la capacité de recherche locale et catalysent l’innovation collective.
Changer le récit des preuves
Pour que l’EdTech « fasse mieux les choses » et « fasse mieux », nous devons changer la culture qui donne l’importance mondiale de l’EdTech uniquement au Nord. Les décideurs politiques et les bailleurs de fonds doivent se rappeler que l’impératif de preuve EdTech est introduit dans un système inégal d’innovation EdTech et, en tant que tel, pourrait avoir un impact inégal sur l’écosystème EdTech. Les récits de preuves qui supposent des normes d’or de la preuve sont une invention du Nord et devraient reconnaître leur exclusivité, en particulier si le respect de ces normes nécessite des investissements à grande échelle et gourmands en ressources.
Écouter le Sud en matière d’EdTech innovera non seulement dans la technologie, mais aussi dans la façon dont nous mesurons son impact sur les communautés. L’évaluation de l’impact socio-économique Le modèle d’Afrique du Sud utilise divers types de preuves pertinentes pour s’assurer que « le changement de comportement souhaité ne devrait pas en soi s’avérer excessivement onéreux par rapport aux avantages escomptés. Ainsi, les réglementations qui empêchent les commerçants de rue d’accéder aux lieux publics très fréquentés peuvent signifier qu’ils perdent leurs moyens de subsistance. Cet impératif est pertinent pour tous les types d’initiatives politiques, y compris les preuves EdTech.
Étant donné que les pays du Sud se situent au bas de l’échelle des coûts de mise en œuvre et de conformité des preuves, le mouvement mondial EdTech Evidence doit tenir compte des conséquences imprévues des définitions hiérarchiques et exclusives de « ce qui fonctionne ». L’éducation a une longue histoire de tendances colonisatrices, avec des systèmes d’évaluation normalisés pour les principales langues, des apprenants typiques et la nature hautement politisée de ce qui compte comme apprentissage et sagesse dans les «sociétés avancées». Avec l’IA ouverte et les données ouvertes, la nouvelle génération d’EdTech a une opportunité unique de générer de nouvelles connaissances et de réparer les injustices éducatives.
