- Selon une étude mondiale de grande envergure, les enfants de Singapour et de la RAS de Hong Kong ouvrent la voie en matière de réussite mondiale en lecture.
- La pandémie de COVID-19 a eu un impact négatif sur de nombreux domaines de l’éducation et s’est traduite par une baisse des résultats en lecture dans de nombreux pays.
- Selon un rapport du Forum économique mondial, l’investissement dans l’éducation pourrait ajouter 2,54 billions de dollars supplémentaires en productivité accrue à l’économie mondiale.
Singapour et la RAS de Hong Kong sont en tête pour les résultats des élèves en lecture dans le monde, selon l’étude PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), publiée tous les cinq ans.
La Russie occupe la troisième place, tandis que l’Angleterre est passée de la huitième à la quatrième place et la Finlande à la cinquième place.
Le PIRLS surveille les tendances de la lecture dans le monde depuis 2001. Le rapport 2021, qui vient d’être publié en raison des retards de la pandémie, est le cinquième cycle de collecte de données. Environ 400 000 élèves âgés d’environ 9 à 10 ans ont été évalués.
Les étudiants de Singapour ont obtenu un score de 587, tandis que ceux de la RAS de Hong Kong ont obtenu un score de 573, contre un point médian de 500, selon l’étude. Les étudiants sud-africains ont obtenu le score le plus bas, à 288.
Dans l’ensemble, les résultats ont montré des progrès dans tous les domaines. Dans la plupart des pays, au moins 85 % de leurs élèves ont atteint le Low International Benchmark, ce qui signifie qu’ils sont capables de lire des textes simples.
Environ un tiers des étudiants dans la majorité des pays ont atteint le High International Benchmark, ce qui signifie qu’ils peuvent interpréter, intégrer et évaluer une variété d’éléments textuels et visuels.
Effet pandémique
Les données de l’étude de 2021 reflètent l’impact de la pandémie de COVID-19, qui a fermé des écoles dans le monde entier. Des baisses des résultats en lecture ont été enregistrées dans 21 des 32 pays qui disposaient de données comparables entre 2016 et 2021. Huit n’ont montré aucun changement et seulement trois ont affiché des résultats supérieurs.
Le fait de rester à la maison a nui à l’apprentissage des deux tiers des élèves, selon les parents qui ont répondu à l’enquête. Parmi ceux-ci, 22 % ont déclaré que l’apprentissage était « beaucoup » affecté et 45 % ont déclaré qu’il était « quelque peu » affecté.
Le rapport a également souligné comment la pandémie de COVID-19 a exacerbé les défis existants dans l’éducation mondiale, un thème exploré dans le rapport du Forum économique mondial Catalyser l’éducation 4.0 : investir dans l’avenir de l’apprentissage pour une reprise centrée sur l’humain.
Investir dans l’éducation
Des millions d’enfants dans le monde n’ont pas pu aller à l’école, selon ce rapport, qui préconise une approche globale pour investir dans des systèmes éducatifs de haute qualité, innovants et pérennes.
Le rapport souligne la nécessité du concept d’éducation 4.0, qui met l’accent sur l’éducation inclusive, un large éventail de compétences et l’exploitation de l’innovation technologique. Investir dans l’éducation d’un enfant donne des rendements significatifs, dit-il, avec une année supplémentaire d’éducation conduisant à des revenus plus élevés à vie et à une productivité accrue de 2,54 billions de dollars pour l’économie mondiale.
Découvrir
Que fait le Forum économique mondial pour améliorer l’intelligence numérique chez les enfants ?
Les derniers chiffres montrent que 56% des 8-12 ans dans 29 pays sont impliqués dans au moins un des grands cyber-risques mondiaux : cyber-harcèlement, addiction aux jeux vidéo, comportement sexuel en ligne ou rencontre avec des inconnus rencontrés sur le web. .
Utiliser la plate-forme du Forum pour accélérer son travail à l’échelle mondiale, #DQEveryChildune initiative visant à augmenter le quotient intellectuel numérique (QD) des enfants âgés de 8 à 12 ans, a réduit l’exposition aux cyberrisques de 15 %.
En mars 2019, le Rapport sur les normes mondiales DQ 2019 a été lancé – la première tentative de définition d’une norme mondiale pour la littératie, les compétences et la préparation numériques dans les secteurs de l’éducation et de la technologie.
Notre Initiative du système pour façonner l’avenir des médias, de l’information et du divertissement a réuni les principales parties prenantes pour assurer une meilleure intelligence numérique pour les enfants du monde entier. En savoir plus sur DQ Citizenship dans notre Histoire d’impact.
Un écart entre les sexes en faveur des filles a été mis en évidence dans chacun des rapports compilés jusqu’à présent, et était à nouveau évident dans le rapport PIRLS. Les filles ont obtenu des scores plus élevés dans 51 des 57 pays évalués et ont obtenu en moyenne 19 points de plus que les garçons.
« Les filles ont des résultats moyens plus élevés que les garçons dans presque tous les pays », indique le rapport. Cependant : « Il n’y avait pas de différence significative de réussite entre les garçons et les filles en Espagne, en République tchèque, en Israël, à Malte et en Iran. »
Dans tous les systèmes éducatifs, les élèves qui aiment lire obtiennent en moyenne de meilleurs résultats au PIRLS que les élèves qui n’aiment pas lire. Le soutien à domicile est essentiel, selon le rapport, les étudiants ayant un engagement plus élevé à la maison obtenant des scores plus élevés aux tests dans tous les domaines.
« Des résultats moyens en lecture plus élevés et des attitudes plus positives ont tendance à exister mutuellement. renforcer les relations», indique le communiqué de presse accompagnant l’étude. « Les données du PIRLS 2021 montrent une relation positive entre la confiance des élèves dans leurs compétences en lecture et un rendement moyen en lecture plus élevé. »
