L’éducation est dans un processus de changement, cependant, le maintien du statu quo sous les innovations, les réformes ou les transformations est toujours évident. Dans les écoles et les universités, il y a une large prédominance des classes traditionnelles, miroir de la pédagogie de la transmission, avec des pupitres tous alignés, face au tableau noir, le professeur parlant, et les étudiants prenant des notes sur la présentation dans le but de préparer un « cahier d’étude ». Pour les examens ».
Cependant, en particulier dans le scénario de l’enseignement médical, il n’est certainement pas possible d’accepter l’étudiant comme un simple spectateur passif de l’apprentissage. La mise à jour du concept de santé et de son modèle de soins nécessite une participation active et différenciée des étudiants au processus d’enseignement-apprentissage, avec le développement d’activités et de réflexions autonomes qui aboutissent à un degré croissant avec les autres acteurs impliqués dans l’enseignement des sciences de la santé.
Dans ce scénario, il appartient aux étudiants de s’impliquer et de s’intéresser, dès les premières périodes, aux activités liées à la promotion, à la prévention, à la réhabilitation et au rétablissement de la santé et, pour l’atteinte de ces objectifs, à la construction de l’autonomie dans le cadre pédagogique. le contexte est essentiel. De cette façon, il est possible d’appliquer le paradigme pédagogique actuel « apprendre à apprendre » à l’éducation médicale, plus précisément à la formation des professionnels de la santé qui doivent « apprendre à être » (être médecin), « apprendre à faire » (le étudiant en médecine apprendre en faisant), « apprendre à vivre ensemble » (travailler en équipe) et « apprendre à connaître » (y compris ses limites).
Par conséquent, on pense que, dans les nouveaux processus pédagogiques centrés sur l’autonomie de l’étudiant, l’environnement motivant et les relations interpersonnelles avec les collègues, avec le cours et avec les enseignants sont fondamentaux pour le développement efficace de l’étudiant, qui commence à assumer un rôle actif et est responsable de son propre apprentissage. Cela facilite la création d’une maturation cognitive, comportementale et affective, dans laquelle l’exercice de la liberté, la créativité, le travail d’équipe et la non-achèvement de la formation sont considérés comme fondamentaux pour la réussite académique et professionnelle.
Par conséquent, tout au long de la formation médicale, l’étudiant doit être un agent actif, encourageant ses collègues à étudier et à s’approprier les contenus jugés pertinents, se différenciant de l’étudiant enseignant traditionnel, qui vit souvent l’enseignement comme une simple transmission d’informations. À cet égard, le caractère indispensable de la relation dialectique entre le couple enseignant-élève est mis en évidence, car c’est de cette relation qu’émerge le respect de l’autonomie de l’élève, fondement d’une éducation qui prend en compte l’individu comme un être qui construit son ou sa propre vie. propre histoire, traitant de leurs limites et des limites de l’autre, les affrontant et les dépassant, favorisant ainsi une véritable transformation de l’éducation et d’eux-mêmes.
Par conséquent, les étudiants doivent agir en tant que leaders de leur formation académique et professionnelle et, avec les professeurs, doivent engendrer des efforts, affiner les stratégies et offrir un soutien logistique pour transformer le système traditionnel qui limite souvent l’accès des facultés de médecine aux innovations, aux réformes et aux programmes d’études. modernisations.
Les références
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